* a0 d1 K" c+ @" q) c% T- N 12.写出调查报告。留存有关总体的信息,它们可能对将来的抽样起指导作用。 ! w1 c: g6 } K" \+ O5 b) n( w 9 x; [2 e! k. T' ^' f' B6 _ 对于教育现象,有时难于进行严格意义上的概率抽样,可以考虑采用下列方法抽样:从总体中选出若干有代表性的大单位(群),在群内进行概率抽样;从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体;样本限于总体中易于取到的部分;样本是随便选取的;样本由自愿被调查的人员组成;等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法,对结论也要慎重,应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中,研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合,是获取好样本的关键。 # }5 f/ E! A3 {2 q% O' W0 q( V0 ~* J& Y
三、测验法: 1 J, p3 A9 ^+ }2 I
8 n. J. v3 K0 o& ?+ x, N% ~( e 是想描述某些行为的状况,或推论某些行为的状况(包括:能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等);从而考虑改建的策略或方案,或进一步形成新的研究课题。( Q) }1 G1 z) d
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在教育学和心理学中,测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。(举例,如XXX老师所做的“学生自学能力测验(试验)”,就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度)。" S* S9 ^! b5 }
6 o% Q% n# G$ J2 Y. L& W) P) N 所谓测量就是根据一定的法则,将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。. @0 f4 t1 e2 X! p3 a( V% `4 `6 A9 G
/ b- X; f% g" Z. p 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制,在不同时间对于同一个被试,或同一时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。(如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话,目的就在于排除和避免人为因素影响,排除测验的随意性和不真实性,实现评测标准的同一性)。 ! R; W' d' U4 Y' ~& j+ p! Q- Y$ P$ G9 n {
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致,同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。 3 O' z+ b7 Q( ?; K9 a8 a$ k; O9 U( _
四、经验总结法:2 v2 E: p2 W8 v+ m. D+ k( h# s
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这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求: m* [% O+ F* C# Y$ o8 k) y* G& c* x" D
1.要注意经验的先 进 性(观念必须更新). f, T1 r8 b' H+ l9 a9 h ]. s
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2.要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料;且做到有“点”有“面”,“点”、“面”结合,防止以偏概全的片面性。 . h) @, k( J2 ~! w1 ]: p 2 N7 J+ E1 M) F& d. f, w* S 3.要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值。 M* S# G' v; `! L% j1 a9 D ; B( L5 c- z j* W; Z; Y E ^+ H# W 4.要善于进行理论分析9 y; s2 Y) A; C, `, l& h' |' u
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五、文献法: + O9 w9 F; T( M3 u* |/ i4 P/ u8 R2 c6 _, X$ Y( B1 d
分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料),得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路。) z, G0 x7 a- S6 x7 l: ~( ^/ H
$ d7 n. ~0 Y( M9 t6 s 文献按内容性质分,有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多一次文献的综合研究结果。3 _$ Z) \$ K; U
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六、个案研究法: 4 X/ b. H! C+ u4 a; `* h
: }3 D; y5 |- ^, v( P; y% Q 个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。 : F" J0 Q" Y% K5 R! J+ Q . @7 F$ K3 w5 i7 b$ S& e) T 个案研究的对象可以是个人,也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析,后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所谓“解剖麻雀”的方法。. H1 c _6 a4 q. N$ F: l
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个案研究中,原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上,而且需要认识教育与发展之间的因果关系,提出一些积极的教育对策,以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说,进而产生新的研究课题或教改实验。 . r- `5 ^& v# B! O 8 ^" a/ F1 ?! W2 B5 }' u D 观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程,时间可长可短,依需要而定,进行分析概括,透过现象看本质,得出规律性的结论,找出解决问题的办法。(个案研究的对象少,研究规模也较小;同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的,也不要在一段时间内突击完成。所以,个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生,结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说,总可以在班上找到研究对象,而且也不需要什么特殊的处理,不影响正常的教育活动)。* p! U! M0 n# s- {' l
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七、案例研究法:' a* l# v( {) |# e
4 I9 G! f+ M0 K, U 什么是“案例”?中外学者尚无普遍公认的、权威的定义,一般认为,案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析,它通常是课堂内真实的故事,教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法,或形成新的研究课题。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是关键。 ( z' _$ _/ x, J) f- S5 ~) x6 T' }0 u1 K0 ] V
关于案例含义的基本观点:0 J! P. g, [: _/ s) \1 p5 M
- ?& g6 _' s4 d7 r7 z 第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成为案例。教育上的案例首先表现为一个事件。但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本条件;一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法,换句话说,没有问题在内的事件不能称为案例;二是这个事件应该具有一定的典型性,通过这个事件可以给人带来许多思考,带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。 $ |3 F# i% \0 a" B; Q9 C ]" @2 d% J& X& _8 @5 _ z5 \ 第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事,并且许多情况下讲述的一个有趣的故事,其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个两个条件:一是这个故事必须是一个真实的事例,不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的,没有真实发生的故事不能作为一个案例;二是这个要有一个从开始到结束的完整情节,片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。0 |: v! b$ D1 r8 F
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第三,所有的案例都是对某一个事例的描述,但不是所有事例的描述都可以成为案例。3 {7 c* q5 G! _/ z
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除了满足上述两个方面的要求外,在案例的叙写上,要具备下列条件: 6 F0 W5 W% [( d8 H0 E / s# O" L+ C, W7 ~/ ?+ Z' d 一是事例的描述中要包括有一定的冲突;二是事例的描述要具体、明确,不应是对事情大体如何的笼统描述,也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明;三是描述中要把事例置于一个时空框架之中,也就是要说明故事发生的时间、地点等;四是事例的描述,要能反映出教育教学工作的复杂性,揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等;五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。通过上面的分析,可以看到,虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料,也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果,但它们并不能称为案例。既然任何案例的基础,都是个人或一个单位在实际情景中所面对的事实,若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营,案例的主要特征也就几乎不存在了。. C7 l$ u( T* Z4 A k! V( Y
& B k6 y2 @$ c4 h) T) x 案例的结构(每个完整的案例大体包括以下四个部分): 3 V7 R; m4 n- h/ a& W: S2 ~. j( K6 b5 e; l! E, B( R3 q
①主题与背景——每个案例都提炼出一个鲜明的主题,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件,要富有时代性、体现现代教育思想和改革精神。 ; \, G4 R# t, v2 m2 r; N- K% C) @8 f1 _* j) E u0 a" ^
②情境描述——案例描述应是一件文学作品或片段,而不是课堂实录,无论主题是多么深刻、故事是多么复杂,它都应该以一种有趣的,引人入胜的方式来讲述。案例描述不能杜撰,它应来源于教师真实的经验(情境故事,教学事件)、面对的问题;当然,具体情节要经适当调整与改编,因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显了讨论的焦点。8 ?7 L, |; [$ H- n& c- \) k
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③问题讨论——首先可设计一份案例讨论的作业单,包括学科知识要点、教学法和情境特点,以及案例的说明与注意事项。然后提了建议讨论的问题,如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题。 ; [0 E6 U/ Z/ Z: i; Q5 ?" q/ L" O. e4 E4 f& H5 ^! g, E
④诠释与研究——对案例作多角度的解读,可包括对课堂教学行为作技术分析,教师的课后反思等,案例研究所得结论可在这一部分展开。这里的分析,应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值。最后,案例可以是单个的,也可以是多个的,例如横向的差别比较,纵向的改变和进步,各有不同的作用。& ~+ i0 k# @: a
i6 }& Y6 H3 k 八、实验法: 1 O! m9 v7 Q5 C8 e( |
: y2 T' e! J9 a% L& x' U; h2 V- l 1.什么是“实验法” ; Z( w8 m5 o, ?8 g+ k. X' x# a
通俗地说,这是一种先想后做的研究方法(相对来说)——“想”:从已有的理论和经验出发,形成某种教育思想和理论构想,即“假说”(亦可称“假设”);——“做”:就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察,确立自变量与因变量之间的因果关系,有效的验证和完善假说。8 z3 ^/ |2 j) _ X1 Z