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相似块建构:写作教学的新思路

2018-11-4 21:33| 发布者: 老猫| 查看: 19| 评论: 0|来自: 崔正升

摘要: 我国传统写作教育历来主张“以读促写”“读读写写”,认为文章写作“无他术,唯勤读书而多为之,自工”,带有明显的重感悟、轻思维的神秘主义色彩。就像鲁迅描述的:“一条暗胡同,任你自己去摸索,走得通与否,大家 ...
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我国传统写作教育历来主张“以读促写”“读读写写”,认为文章写作“无他术,唯勤读书而多为之,自工”[1],带有明显的重感悟、轻思维的神秘主义色彩。就像鲁迅描述的:“一条暗胡同,任你自己去摸索,走得通与否,大家听天由命。”[2]自上个世纪90年代以来,虽然写作教学流派雨后春笋般涌现,但大多数依旧在“读—悟”的暗道上缓慢滑行,少慢差费的现状并没有从根本上得到扭转。如何让写作教学走出“黑暗的胡同”,成了当前学界必须正视的问题。

一、相似理论与写作教学

相似论是一种科学的思维方式,对人类实践活动具有积极的方法论意义。该理论认为:“一切事物都是通过相似性中介而联系的”[3],人的思维也是按照相似原理进行活动的。人们在学习和实践活动中积累起来的、沉淀到大脑中的具有相似性、层次性的结构组块被称为相似块。这是相似论的核心概念,也是主客体得以进行有效“联系”的中介。主体原有的信息块在这种双向“联系”和交融建构中,不断被激活匹配,吸收外来信息,组合成新的相似块,新相似块又去顺应或同化新的信息。这样,主体的相似块如雪球越滚越大,于是人解决问题的能力也越来越强。通俗点讲,相似块就像人脑的CPU,人的思维必须依赖相似块来活动。相似块的积累、重组构成了人的思维智能,决定着人解决问题能力的大小。现代心理学各派都认定,思维活动按照相似运动是一种普遍规律。如联想学派的“相似联想律”,格式塔学派的“相似结合律”,认知心理学的“同化”“顺应”说,人工智能强调的“熟悉块”,还有人们日常生活中提到的样本、范例、典型等,实际上都可以看作人们在认知过程中所启用的相似块,其功能都在于用已有的知识、经验去把握和处理新的信息。

写作是一种特殊的精神文化建构活动,自然也要凭借一定的相似组块进行文本建构活动;相应地,这种相似组块的积累、重组构成了人的写作智能,直接决定着文章写作能力的高下。我们不妨将这种相似组块称之为“文章相似块”,它是通过大量读写实践获得的,是积淀在我们头脑中的“文章样式”,这种“样式”内在地、隐秘地规范和引导着我们的写作。“才之能通,必资晓术”[4],精通写作的人必须借助一定的写作规则,必须在头脑中积淀丰富的文章相似块。古人所谓的“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等,其根本原因还是作者在阅读中获得了丰富的或隐或现的相似块。可以说,学生写好作文,除了诸如生活阅历、情感积累、素材储备、语言表达等因素外,相似块的积淀在某种意义上更为重要。

在素质教育成为主旋律的新时代,如何抓住主体思维智能这个重点,在掌握写作心理、思维规律的基础上进行科学化的设计,成了写作教学走出“黑暗胡同里摸索”的困境的关键。相似论与写作教学的联姻给了我们全新的思路:写作教学要以学生写作智能为核心,以文章相似块的建构为重点,按照人脑思维规律来组织和实施教学。

二、文章相似块的筛选与整合

文章相似块不是简单的几条文体知识,也不是机械的结构套路,而是文体外在表象“共性”信息的筛选与整合。教师要充分考虑到学生的接受心理和现有水平,对文章相似块进行必要的筛选和整合,这是写作主体相似块得以建构的首要前提。我们追求的是一种头绪相对简化、操作特色鲜明、易于学生接受、利于写作智能建构的文章相似块建构体系。

(一)“材料格局相似块”是基础。材料是文章的血肉,是作者“用什么写”“写什么”的头等大事。这里说的“材料”专指写前积累,是指有一定功能指向,以组块方式存贮于作者认知结构中的原始材料。现在学生没东西写的现象很普遍,按理说学生已有十几年的生活阅历,只要留心观察、体验,应该不会有“巧妇无米之炊”的尴尬。可问题并不是单纯的观察、体验那么简单。相似论告诉我们,客观世界中,凡是与作者认知结构中相似的内容都能引起作者的注意。正如心理学家所言,我们看到的,是“我们倾向于看到的东西,是看到了我们已经知道的东西。”[5]就是说,学生没东西可写不能简单归因于不会观察、体验,而是他们的认知结构中没有与外界相似、匹配的信息,没有与外界对应的“材料菜单”“材料目录”。不解决主体“材料认知格局”的建构问题,给学生传授多高明的观察、体验技术也是枉费工夫。具体说来,要引导学生在自己的认知结构中建立一个“材料格局”,形成一个“需要菜单”,主要分为语言、物事、情理三大块。教学中,教师要对众多的写作现象进行梳理分析,从中发现不同类型的相似组块,然后进行筛选整合,罗列出材料格局“菜单”,引导学生建构在自己的认知结构中,形成强烈的聚材意识、目标意识,这样,学生面对丰富的生活世界就不会熟视无睹、无动于衷了。

(二)“文体图式相似块”是关键。所谓“文体图式”,是人们在读写实践中对不同文体写作规律技法的自觉理解、熟练把握和独特感受,是存在于作者心目中的关于文章的模式框架,是一个人对其所接触的所有文章的内容、形式和写法的抽象和概括。“文体图式相似块”不是简单的几条文体知识,也不是机械的结构套路,它是作者在大量的言语实践中对不同文体“共性”的自觉不自觉的提取,需要经过大脑的筛选、拼合和修整而成。当文体图式在头脑中稳定下来,就会内在、隐秘地规范和指引着我们的写作行为,作者会根据主题思想和表达内容,“恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式,去建构自己的作品,以实现特定的写作意图和审美理想。”[6]如果没有文体图式的统摄,写作就如无头之蝇、脱缰之马,陷入无序、无助。在写作教学“萎靡不振”的今天,我们很有必要提倡教师引导学生进行扎实的入格、入体训练,甚至让他们“带着镣铐跳舞”,要懂得“没有规矩不成方圆”,没有较好的文体图式,再深刻的体验、再精微的思想也会脱离特定的信息指令。

(三)“操作技法相似块”是灵魂。文章不仅有宏观的规律,还有微观的技法。写作技法不仅是一种策略、手段,还和作者的审美追求、价值选择紧密联系。具体来讲,“操作技法相似块”是从写作经验和优秀篇章中抽象归纳出来的具有相似性、普适性、局部性的方法组块,这是一种特殊的智力资源,充满理性色彩,具有较强的引领功能。如李涂的“文章起句发意最好”[7];欧阳修的“其事不可遍举,故举其要者一两事以取信”[8];黄宗羲的“每写一二无关系之事,使其人精神生动,此颊上三毫也”[9]等。其实文体图式也蕴含着技法、技巧的质素,只是文体图式立足于写作的宏观角度,侧重于结构展开、章法布局等全局性的写作之“法”。这里所讲的写作技法立足于微观角度,侧重于微观、局部,是操作性、实践性较强的写作之“术”。目前写作教学中,虽有规则技法的讲授,但太笼统、空泛,往往是“意在笔先”“主题深刻”“选材得当”这样形而上的空洞理论,缺少操作性强、微观具体的“实用技术”。教师要根据不同学段学生的认知特征,筛选出一个个符合学生写作实际的,具有实用价值,易于操作的技法组块来。

三、文章相似块的建构与重构

既然文章相似块的筛选和整合是相似块建构的前提,而将这些相似块建构在主体的认知结构中,无疑成了写作教学的重要任务。至于如何建构,有效建构的实施策略、控制策略、评价策略,更是相似块建构的重中之重。就当前的写作教学而言,尽管一些教材中已经渗透、吸收了材料、图式、技法方面的相似块,高中阶段已经有了专门的写作教材,而且已经初具规模,也较为系统,但写作教学依然难以阔步前行,很重要的一个原因就是相似块的建构缺乏必要的方法和有效的策略。许多教师没有将一个个图式、技法知识进行必要的“加工”“调制”,而是半生半熟地硬塞给学生,学生索然无味不说,而且难以消化,时间一长,反倒助长了对写作知识的“厌食”情绪。对教师而言,相似块的建构是一项富有创造性的工作,是施展教学技艺的绝好平台,也是教学智慧的理想展台,不仅要建立在科学理性之上,更要散发出丰富、动人的艺术光辉。


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