农村小学班级文化建设的调查与分析 董秀珊

一、背景分析
　　2006年，教育部下发了《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》。通知要求“以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康成长。”我校非常重视校园文化的打造，在规划学校发展时，结合我校的特点，确立了学校整体发展的省级课题《个性化学校文化的建设与思考》，在校园文化建设上投入了大量精力与财力，该课题成果获得2007年浙江省创新教育科研成果一等奖。该课题引领下的子课题《农村小学校园环境文化开发的实践研究》于2008年获宁波市规划课题优秀成果二等奖。
班级是学校工作的细胞。目前，我区农村多数小学校舍新，硬件足，与城区小学差距小，但是缺乏对班级文化建设与发展的细节关注，不少班主任相互参照，“千班一面”的状况依然存在。鉴于此，在校园文化建设与研究的同时，我们开展了班级文化建设调研活动。为了进一步建设班级文化，使班级呈现出蓬勃的生命活力，提升学生的综合素质，我们采用了边建设边调查的方法，以期对当前班级文化建设现状有一个深入了解，制定出相应的对策，从而有效地推进学校的班级文化建设，同时也可以给同类的农村小学在班级文化建设方面提供借鉴。
　　二、调查对象和方法
　　1、调查对象：小港中心学校一至六年级共24个班级
　　2、调查方法：
　　问卷调查法：设计针对在校学生147名（四至六年级各一个班级）、全体班主任（24名）和家长（家委会成员）的问卷，问卷以选择题为主，内容体现了班级精神文化、制度文化、物质文化、活动文化等方面，题型设计上有现状类调查和师生心理倾向性调查，采用数理统计法。
　　观察法：在自然状况下，深入班级，观察师生关系、教育氛围、学生素质等。
　　座谈法：对部分学生、教师和家长代表进行座谈。
　　三、调查结果和分析
　　1、班级精神文化建设调查分析
　　班级精神文化是指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态，是班级文化的最高境界。
　　通过对学校许多老师的座谈，我们感觉到：有的班生机勃勃，有的班死气沉沉；有的班严谨规范，有的班自由散漫；有的班透出一股活力，显出一股拼劲，有的班班风消极，对什么都无所谓……在学生的调查问卷中也客观地反映出这一现状。
题号 调查内容 评价选项
A B C
1 你班有明确的班集体奋斗目标吗？
A.有     B.不清楚      C.没有    76人
51.7% 58人
39.5% 13人
8.8%
4 你们班有开展过班级形象设计活动，如制定班训、班徽、班级网页等吗？
A.都有 B.只有一部分 C.没有    19人
12.5% 36人
25.4% 92人
62.1%
7 你对班级同学有感情吗？
A.有很深的感情     B.有点儿感情      C.没感情 111人
75.2% 28人
19.3% 8人
5.5%
10 你喜欢来你班上课的各位老师吗？
A. 都很喜欢 B. 喜欢，但有个别老师我不喜欢   C.一个都不喜欢  87人
59.3% 59人
40.2% 1人
0.5%
16 你的老师与你的家长有联系吗？
A.经常联系   B.偶尔联系   C.不联系 91人
62.2% 54人
36.4% 2人
1.4%

 
　　由此看出在48.3%的班级中，还没有健全“班集体奋斗目标”这一内容。“班级形象设计活动”这一项受忽视了。“你对班级同学有感情吗？”，有75.2%的学生答“有很深的感情”，说明了学生对班级还是有归属感的，学生间比较热情，师生关系也是友好、融洽的，老师在家校沟通方面还是重视的。
　　在对各班的实地检查中，我们发现，虽然每个班级墙上都贴有奋斗目标，但都是类似于“文明 守纪 团结 好学”这样的“千班一面”，缺少班级个性，体现不出班级的精神文化。在教师卷中一题“你认为接到一个新班有必要制定班级奋斗目标，以激发学生的上进心？”，60%的教师答“有必要，还没做”，只有36%的老师回答已经有制定，当然这方面的工作与学校的管理有密切关系，教导处、师训站在引导班主任成长方面还要做大量细致的工作，使更多的班主任能以科学、高效的方法投入到班级文化建设中去。
　　2、班级制度文化建设调查分析
　　班级制度文化是指班级集体中以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认同并自觉遵守的行为准则和道德规范以及监督机制所表现出来的文化形态。班级规章制度虽然是班级制度文化的重要组成部分，但班级制度的制订并不等于自然而然地形成了班级制度文化。当一个学生的某种行为通过反复的调整之后成为一种习惯，当大多学生都按一个大致相同的标准而就某种行为形成同一习惯的时候，这种集体习惯便会升华为一种制度文化。
学生的调查项目中有4项涉及班级制度文化建设：
题号 调查内容 评价选项
A B C
3 你所在的班级制定了班级公约吗？
A.有     B.不清楚      C.没有    147人
100% 0人
0% 0人
0%
6 你的班级设有班级一日常规吗？
A.有 B. 不清楚   C.没有    83人
56.5% 51人
34.4% 13人
9.1%
8 你班级的班干部有明确的管理职责吗？
A. 很明确 B. 不太明确，常常是班长一人管 C. 不明确，不知道他们各管什么 71人
48.4% 49人
33.6% 27人
18%
14 为了激发你们的积极性，班级有活动的奖励评比措施吗？
A. 每次都有 B. 有时候有 C.基本没有  96人
65.2% 38人
26% 13人
8.8%

 
　　在制定“班级公约”栏中，100%的学生回答“有”，说明在制度的制定上班主任是非常重视的。在教师问卷中“您觉得您班级的班级公约对学生学会自我管理上教育意义大吗？”有42%的老师认为班级公约在具体实施上还是有些随意。在班干部的管理上，班干部的职责和能力培养尚有欠缺。在班级奖惩制度上，班主任基本上都能采用适当的奖励措施，让学生在成功中成长，在激励中内化习惯。
在对各班晨会谈话课的检查中，我们也发现，有一部分班级并没有在晨会十分钟时间内对班级学生进行经常性教育，而是占用为处理作业，违背了课程设置的初衷，忽视了晨会课的教育功能。
　　3、班级物质文化建设调查分析
　　班级物质文化是指通过对所在班级环境的设计、布置以及在此过程中的相关要求而形成的一种文化形态。它是班级文化建设的“硬件”，也是班级文化的表层。从某种程度上说，它是一个班级精神面貌的具体反映，也是衡量一个班的班级文化的最基本的尺度。
在学生问卷中，有3项题涉及班级物质文化建设：
题号 调查内容 评价选项
A B C
9 你班级的环境美化是由哪些人参与的？
A.老师和同学一起布置 B.全是同学布置的 C.全是老师一个人布置的     68人
46.2% 12人
8.3% 67人
45.5%
11 你认为你班的教室环境布置得美观大方吗？
A.美观大方 B. 还可以再美一点 C.一点都不美    121人
82.5% 23人
15.4% 3人
2.1%
12 你认为班级墙上的名人名言对你有激励作用吗？
A. 很有激励作用 B. 看是看见的，但没往心里去 C. 从来不去注意，不关心 93人
63.4% 39人
26.6% 15人
10%

 
　　从问卷可见，广大师生都很重视身处的环境，都在努力去做环境美化这一工作，且收到了实效，但学生的参与力度不够，环境育人的作用还未全部发挥。
　　为营造积极向上，富有特色的班级文化氛围，优化育人环境，促进班级管理，学校大队部对班级环境布置进行了检查评比，从检查评比情况来看，在各班主任精心布置下，教室整体环境比之前有明显的变化，色彩鲜艳，做工讲究，具有教育性和实用性。多数班级围绕自定的主题展开布置，如402班围绕“书香”进行主题设计布置，设有读书名言、读书角，体现了整个班级的书香氛围，204班的“大风车”栏目，有创意，凝聚力强，303班的“学海拾贝”也有特色，105班的教室布置设计很适合低段“童趣”风格。不过检查中也发现了一些小问题，比如同一年级的平行班中，类同的环境布置较为常见，缺少体现学生个性和班级特色的东西；个别班级张贴太花哨，不实用，另外有些班级讲台上、卫生角旁的瓷砖、玻璃窗、物品的摆放不够整齐干净，这些都需要改进。
　　4、班级活动文化建设调查分析
　　活动是班级文化建设的有效载体，也是展现班级特色文化的得力平台。集体活动能发挥娱乐、导向和育人的功能，许多成功的教育经验表明，“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标，对每一个人的健康成长都是行之有效的。
在学生问卷中，有3项题涉及班级活动文化建设：
题号 调查内容 评价选项
A B C
2 你认为一个班级除了要搞好学习之外，是否应该经常举办一些文体活动以展示一下同学们的爱好与特长，张扬同学们的个性？
A.非常应该   B.可以，不过有一两次就行了，别影响学习    C.不需要 ，搞好学习就行了。      81人
55.2% 55人
37.4% 11人
7.4%
5 你是否想在班级活动中展示一下自己的个性、特长，培养自己的参与意识？
A.很想     B.有点想       C.不想，无所谓  90人
61.2% 43人
29.3% 14人
9.5%
13 平时你们班的班会课是怎么开展的？
A. 班主任事先交代任务，然后由班干部唱主角，负责活动的主持和全过程。   B.班主任先讲一些常规方面的要求，然后让我们自由安排，看书、写作业等，不破坏纪律就可以了。 C. 很少有主题班会，几乎全是老师讲作业或者被其他主课所占用了。 50人
34.2% 71人
48.3% 26人
17.5%

 
　　问卷数据显示，农村小学班主任在活动文化建设上认识还很不够。这一点也从教师的问卷中得到了印证。在教师卷中“在你担任班主任工作中，是否经常组织班级开展文体活动？”有46%的教师表示如果没有大队部统一的活动，自己班级一般不会经常组织各种文体活动。
　　在对部分学生、家长的座谈中，了解到的情况是：我们班级活动从数量和质量上讲都还很欠缺。主要表现为：部分班主任片面地强调学习，把更多的目光放到了班级学风的塑造上，对活动重视程度差异较大，部分活动前期策划准备不充分，活动内容形式陈旧、缺乏创新性和时代性，班干部的策划、组织能力相对薄弱。这些原因导致学生无法从中获得预期的价值提升和素质锻炼，也就使班级文化的形成成了纸上谈兵。因此，由于班主任的活动意识不强，班级凝聚力，学生的主体性、独立性、创造力就很难得到应有的培养。
　　四、结论与尝试措施
　　从调查中，我们很高兴地看到了大多数班主任老师对班级文化建设的重视。班主任们都认识到了自己工作的重要性，并通过实践研究，探索出了一些符合学生身心发展规律的、适合我校实际情况的行之有效的方法。同时，针对调查中发现的一些问题，我们采取了以下尝试措施，提高班主任的工作水平，建设积极向上的班级文化。
　　（一）突出精神文化建设，明确目标，塑造心灵
　　1、确立班集体的奋斗目标
　　在农村小学中，较少接触更多英雄人物、国情教育基础等实际东西的陶冶，所以，只能从小处抓。“班级奋斗目标”的确立对学生的思想发展有重要意义。我们要求每个班级应结合班级学生的思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。这个目标应是能体现梯次效应的近期、中期、远期的目标。我们还要求班级把目标上墙，以便时时激励学生。在09年9月开学初的班级环境美化检查中，我们看到了很多具有年段特色的、班级个性的奋斗目标，如201班的“班级是我家，我们都爱他”，503班的“自主学习，和谐发展”，602班的“争当文明学生，争创示范文明班”。
　　2、开展班级形象设计活动
　　为了使班级建设在校园文化中显示出独有的魅力，更为了增加班级的凝聚力，培养每位学生的小主人意识，学校大队部在09年10月推出了一次班级形象设计评比活动。把抽象松散的集体，实化为可以触摸的形象，如设计班名、制定口号、班风、学风，设计卡通班徽、班级网页等。给班级以自己的标识，凝聚班级所有成员的力量与智慧。此项活动受到了广大学生的欢迎，他们积极参与，“硕果园”、“起航”、“小蜜蜂”等各具创意的班名在活动中纷纷诞生，既提高了学生的写作能力、绘画能力、交际能力、合作能力，又培养了学生热爱班集体、团结同学的良好品质，教育用自己的双手共同建设班集体。
　　3、培养良好的班风
　　正确的舆论和良好的班风，会无形地支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。从调研的结果来看，这方面是做得比较好的。这一方面是由于学校位于农村，民风淳朴，学生多数单纯而天真，另一方面与大队部和班主任的努力是分不开的。我们出台了每学期一次的“文明班级评比”、“示范文明班级评比”班级考评活动，并利用“小绿叶电视台”平台及时表扬好人好事，批评不良的思想行为，促使学生的好思想、好品德得以保持和发扬，不良的言行得以改正。最关键的是开展评论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气，提高学生明辨是非的能力，有利于良好班风的形成。
　　（二）强化制度文化建设，规范行为，刚柔相济
　　1、明确班干部职责
　　针对某些班级存在的班干部职责不明，管理不力的现状，学校于09年5月组织开展了一次优秀班主任论坛。由上一年获得区先进班级和优秀班主任作为论坛手，向全体班主任介绍班级管理艺术。论坛中，每一位论坛手都无一例外地谈到了班干部培养的重要性。低段的王老师的方法是根据班级实际情况，制定了小干部分工细则，召开小干部会议，把写有职责的相应的纸条发给他们，让他们熟记于心，并贴于铅笔盒盖等醒目的地方，随时对照，随时提醒。在小干部开展工作初，班主任应多多关注，定期召集，对照每个干部分配到的工作，肯定小干部做得好的方面，指出改进方法。经过一段时间的培养，部分小干部工作认真负责，把自己的一块管理得井井有条。高段沈老师的“法宝”是“干部轮流上岗制”。班主任在培养上要做好：上岗前学习培训，岗位上督促指导，离岗时总结评比。论坛后，不少班级很受启发，让学生管理采用轮流制，加之教师的及时指导，班干部的能力得到了锻炼。
　　2、制定刚柔相济的班级管理制度
　　针对部分班级制度不完善的现象，学校要求每班制定刚柔相济的班级管理制度，并且公开。要求班主任根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》及学校的各项规章制度，并结合学生的年龄特点和自己已有的班级管理经验，组织学生讨论、制定富有本班特色的班规。班级制度的强制性在一定程度上制约了学生的不良行为，然而不能杜绝学生的不良行为。正所谓柔能克刚，当制度融进爱心，这块冷冰的钢铁才会变暖，才会温暖学生的心。因此，在创建班级制度文化的时候，我们提倡多点赞美，多点关爱，多点微笑，让班级处处洋溢着浓浓的人情味。
　　3、加强晨会课管理
　　晨会是班主任向全班学生进行教育的重要方式。虽然只有短短的十分钟，但它作为活动课程的组成部分，是班级管理不可缺少的微型课。针对调查中发现的部分占课现象，学校进行了晨会改革。学校规定了年级段每天的教育主题，班主任们共同备课，制作课件，实现了资源共享，大大提高了晨会课的质量。使晨会课真正做到了每日定主题、课课见成效。
此外，学校行政还加强了对晨会的推门听课，第一轮的听课已全部完成。班主任们设计了形式多样的教育方式，正面引导学生，渗透德育，使晨会课成为学生欢迎的“精神早餐”。
　　（三）加强物质文化建设，以人为本，环境育人
　　1、让每一面墙壁都“说话”
  　  农村小学生由于受家庭教育环境的限制，决定了他们原有的文学等综合素养比较低下。相对于城区学生，农村小学生缺少优质的教育资源。因此，我们千方百计利用好班级这块阵地，让他们迈进校园，走进教室，置身于处处整洁、美观、优雅的班级中，获得良好的心境，促使学生奋发向上。
　　2、让每个学生都会“聆听”墙壁“说话”
　　调研中的一个问题是：有的学生对墙壁的“说话”无动于衷或是熟视无睹。针对这一问题，学校要求每位班主任都组织学生学习背诵，融入孩子的脑海，融化在他们的言行中。这样就避免了班级布置成为一种摆设的命运。学校还要求班级要不定期更新墙壁的“说话”内容，让物质文化丰厚班级文化的建设内涵。
　　（四）重视活动文化建设，展示个性，和谐发展
　　可以说，班级活动文化建设的缺失是调查中发现的一大问题。从了解的情况来看，班级层面的活动从数量和质量上来讲都很欠缺。我们认为问题的关键出在班主任的思想认识上。为了改变这一状况，学校尝试了以下措施，转变了班主任的“智育为上”的老观念，内容丰富、形式多样的班级活动成为校园的一道靓丽风景。
　　1、理念学习先行
　　为了更新班主任的教育理念，08学年，我们派送了全体班主任分批参加了区教师培训中心组织的班主任业务培训。培训结束后，要求每位班主任写好心得体会，发表在校园网的教育博客上，以便与更多的老师交流思想，共同提高。在学校层面，我们针对班主任对班级活动的忽视，我们印发了《班级文化在活动中鲜活》、《班级活动的文化追求》等文章给每位班主任学习，让班主任通过先进理念的学习研讨，更新观念，认识到活动的教育意义，认识到丰富多彩纷的活动是班主任工作发挥作用、产生效益的纽带和载体，积极探索“活动育人”的方法。
　　2、开展活动设计
　　充分有效地利用班会是班级文化建设的最好途径。在认识到活动的诸多好处后，我们在班主任工作会议上提出要保证班会课的质量，严禁占课和放羊式教学。学校教导处于09年4月组织班主任进行了一次主题班会方案设计征集活动，要求内容和形式都必须富有童趣。活动大大提高了班主任设计班级活动的能力，促使教师在每周一次的队活动中及早策划，保证活动的正常开展。
　　3、学生主体参与
　　活动不是目的，不是成果，是过程，是手段，是契机。学生才是活动的主体，要让学生的活动在活动过程中占主要地位。为避免活动主体缺失，学校大队部通过少先队队校，培训了一大批学生骨干，通过学理论、看录像、模拟实践等形式，小干部的活动组织能力得到提升，成为班主任的“左膀右臂”，带动更多的学生参与到活动的全过程，使学生的个性特长得到充分发展。
　　4、利用农村优势
　　在班级活动已经成为班级的常规活动之后，班级出现了一派生机勃勃的景象。为打造班级特色文化，此时，学校对班级活动文化的建设又提出了更高层面的建议。如考虑到单纯的班内交往已不能满足新课程背景下小学生的交往需求，可以展班际活动的尝试：如同年级班级之间的班际活动，相同特色班级之间的班际活动，或者是“大手牵小手”结对班级间的联谊活动。学校还提议可以针对每个学生所在村落的不同，开展文体比拼活动，增强学生的人际交往能力，增进对班级文化的认同感。
我们还针对农村学生缺少参与公益文化活动和家庭文化活动的机会，鼓励班级结合农村优势，开发适合农村学生的活动载体。如“参观苗木场”、“探访长山桥”、“敬老院里送温暖”等主题综合实践活动，让学生了解本地的风土人情文化，激发对家乡的热爱之情。
 　　班级文化建设是一个动态的过程。就我校的班级文化建设的情况看来，农村小学并不缺少班级文化，而是缺少挖掘班级文化的动力。强劲的动力应来源于我们每一位农村教师对学生的爱。相信在强劲动力的推进下，农村小学班级文化建设这一动态过程定会演绎得更加精彩。