 积累，语用比语料更重要！ 我把上一篇手记《语用题，你真的就那么难吗？》挂上“我的空间”后，引出了一位好友跟我的对话：
友：要想提高，除了老师愿意辅导外，学生还得注意学习和积累才行啊！现在的学生很少去注意语言积累的。
我：老师不教，他们怎么知道该积累什么？
友：请问，除了积累熟语、篇章、典故、哲理性的句子等等之外，还要注意积累什么呢？
我：你所说的都是“语料”，我说的是“语用”——“帮助学生多从课文中积累语言应用的经验，多为学生创设语言应用的环境。”
我的最后一句话，就是在上一篇手记里说过的。
实际上，我在十年前新课标颁布时就特别关注“语言积累”的问题。新课标在“语文课程的基本理念”中首倡“全面提高学生的语文素养”，就把“语言积累”看作“语文素养”的重要元素。而我每次给一线老师解读课标，就总是要在这个问题上多加解释。所以如此，除了因为我也一向主张语言学习要重视积累之外，还因为我早就注意到了一个问题，那就是，虽然语文教学从未轻视过语言积累，但学生的语用表现就是好不起来，你随时都可能看到语言贫乏、平淡甚至于呆板、僵硬的学生作文，即便高考这样的极用心作文，情况也是如此。
我以为，造成这种现象的原因，是一些老师对语言学习的规律还认识不清，对“语言积累”的认识还片面而肤浅。他们以为小学生手中的那些生字本、生词本和中学生手中的那些经典名句集、名人名言录等等，便是“语言积累”的全部内涵了。所以，他们只知道要去关注学生对语言材料的占有多少，而不知道也应当关注学生对言语经验的获取与否。他们也许还没想过，对学生来说，“语用”的积累其实远比“语料”的积累重要得多，因为言语习得的根本并不仅仅在于占有语言符号，而还在于丰富语用经验，包括间接的和直接的经验。
语文教学以课文为基本材料，就是让学生在具体可感的语言环境中观察语言、领悟语言，在不断占有语言材料的同时，向别人学习语言应用的经验，即间接地获取语用经验，以推动他们自身的语言实践，即有效地获得直接经验。遗憾的是，我常常在语文课堂中看到的，却是只重语料而不重语用的教学。
作家刘白羽那篇游长江三峡的散文曾经入选中学课本，对当中“这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”这句话，就有老师只是把它当作通感修辞方法的例句，而没能让学生通过揣摩然后知道，这句本也可以用一般陈述方式说成“这一天我游览了长江三峡”的话，如何被作者说成了这么一句令读者为之动情的话。试想一想，如果老师能让学生将这两个句子进行分析、对比，恐怕学生就会明白，一般陈述句表达的是事实信息，通感修辞句表达的是情感信息，而当时的作者刘白羽，不就是希望能够尽情地跟读者一道分享他的快乐吗！
叶圣陶的文章《景泰蓝的制作》也曾作过中学的说明文范文，文章首段有个句子：“景泰蓝是多数人喜爱的手工艺品。”这个看起来极普通的判断句，恐怕也有被教师忽略的时候，但从表情达意上看，它可是一个写得十分好并且对全文来说非常重要的句子。《景泰蓝的制作》是作者介绍景泰蓝工艺流程的文章，这个包含了景泰蓝价值和景泰蓝制作特征两个重要信息的句子，出现在文章首段，就有着提领篇章的重要作用，有着帮助读者建构意义和建立情感的导向功效。
我在上一篇手记中这样问过：“一些语文老师是否连揣摩课文语言特别是探究其表达功效也忘了”？在这里，我还想提醒大家，语用才是语言的生命力之所在，不同的语用是为不同的表达目的服务的，或者应当说，不同的表达动机生成了不同的话语，语文教学不仅应当从作者的言语动机去跟作者对话，以理解作者的真情实意，而且，应当注意语言材料、语言形式与语用环境、表达功效的关系，从而不断丰富学生的语用经验，哪怕暂时还只是间接的经验。
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