 有两处错误：①“零下40度”应作“零下40 C”； ②水银的凝固点是-38.87 C，气温降到零下40 C，“那根细细的水银柱”凝固了，“矮”不下去了。 ⑤伊犁哈萨克自治州内有208条河，其中额尔齐斯河、额敏河、伊犁河是外流河。 额敏河和伊犁河都不是外流河。外流河指“流往海洋的河”，额敏河和伊犁河都不是流往海洋的河。 ⑥革命是千万人民群众长期奋斗的事业，决非少数人一朝一夕可以完成。 句中的“决非”当作“绝非”。决、绝都可用在否定词前面，但含义是有差别的。“决”用在否定词前面，表示不容怀疑、不可动摇，含有主观成分，如“决不妥协”“决不退让”。“绝”用否定词前面，表示排除任何可能性，含有客观判断的意思。“绝非少数人一朝一夕可以完成”，表示的正是对事物的客观判断。 ⑦石砚上刻有“……行远有文硅步始”。 “硅步”当作“跬步”。跬步，半步。语出《荀子•劝学》：“不积跬步，无以致千里。” 7个句子都存在错误，但错误的性质不同，涉及的知识领域不同。1、6、7涉及语言文字知识，2、3涉及古代史知识，4涉及自然科学知识，5涉及地理知识。知识储备不足，是很难发现这些错误的。 （三）充分实现校对功能 校对是图书质量保障体系中的最后防线，负有将一切差错消灭在图书出版之前的使命。编辑工作的疏漏，可以由校对工作来弥补，而校对工作如果失检，则无可换回地成了图书成品中的差错，甚至使图书成为废品。因此，列宁认为：最重要的出版条件是，保证校对得很好，做不到这一点，根本用不着出版。 鲁迅把校对摆在创作的等同地位，说： 校对和创作的责任是一样重大的。 校对有两个基本功能：校异同；校非是。 校异同 清代校雠家段玉裁这样定义： 照本改字，不讹不漏。 校是非 段玉裁这样定义： 定本子之是非。是非有二：底本之是非； 立说之是非。 现代校异同的任务：消灭排版错漏。 现代校是非的任务：对原稿中可能存在的错漏进行是非判断，协助编辑改错补漏。 既校异同，又校是非，在消灭排版错漏的基础上发现并改正原稿本身的差错，才能实现对编辑工作的补充和完善的使命：将一切差错消灭在图书出版之前。 那么，怎样才能全面实现校对的功能呢？ 我以为要从如下四个方面努力： 1.要全面实现校对的功能，必须综合运用各种校对方法。 校对的基本方法有四种： 对校法；本校法；他校法；理校法。 对校法 要旨在“对”。 对校的优点：有利于发现错漏；有利于找到改错补漏的直接依据。例： 为文者盍不思文之所生乎？ 从表面看，这个句子文意是明白的，看不出有什么错误，只有对照原稿，才能发现原句为：“为文者盍不思文之所由生乎？”“所”字后面漏掉一个“由”字，导致句子含义的完全改变。 本校法 要旨在“前后互证”。 “前后互证”即通过文稿的内在矛盾发现错误。 例1 太子曰：“善。然则涛何气哉？” 客曰： “不记也。然闻于师曰，似神而非神者三： 疾雷闻百里；江水逆流；海水上潮；山出内 云，日夜不止。” 前后矛盾。前面说涛气“似神而非神者三”，后面列出的涛气现象却是四种。原因是错用了一个分号。 例2 正文： 公元756年，四川发生大地震。 书末注：天宝十五年，帝奔蜀，川中大震。 文与注矛盾。正文说“四川发生大地震”，注文说“帝奔蜀，川中大震”（川中百姓大为震惊）。 例3 董其昌是明代中叶对后世最有影响的书画家，他生于嘉靖三十四年，卒于崇祯九年…… 前后矛盾。前面说董是明代中叶书画家，后面说董死于明末崇祯九年，董死后8年即崇祯十七年，明朝就亡了。董其昌生活的年代应当是明代后期而不是明代中叶。 他校法 要旨在“以他书校本书”。 改必有据，是校对工作的原则。陈垣指出：“此等之法，范围较广，用力较劳，而有时非此法不能证明其讹误。” 例4 《唐诗鉴赏辞典》将杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》诗中“葵藿倾太阳，物性固难夺”译作： “向日葵老是围着太阳转”。 向日葵原产北美，杜甫是8世纪人，那时美洲大陆尚未被发现，因此可以肯定：杜甫没见过向日葵。查《本草纲目》可知：葵，是古代一种蔬菜，其生物特性是葵叶向阳。藿，豆科植物叶子。杜诗中的“葵藿倾太阳”不是“向日葵围着太阳转”，而是“葵叶倾太阳”。而要了解“葵藿倾太阳”的含意，还得进一步他校。 理校法 要旨在“推理判断”。 理，即推理。理校法是运用自己的学识、经验和判断能力，进行分析、推理从而作出是非判断的方法。 古代校雠家总结理校的经验，认为理校主要从语言、史实两个方面入手。 从语言入手 通过辨析字形、字音、字义，分析文气以及运用语法、逻辑知识等手段，来判断是非，从而发现并改正语言文字错误。 |
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