 把握阅读和写作的关系
高中三年，要教给学生什么，这是历年来高中语文老师面临的并为之探索的问题。
有位语文教育家曾说过：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。周国平先生也曾用他的经历告诉我们：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”
其实这两段话告诉了我们语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。
阅读和写作两者是有机联系的，对学生而言，阅读不但可以增长知识，丰富自己的阅历，更是写作的基础。学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解作者的写作目的，从中汲取好的写作方法，受到良好的教育。同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章，才能不断地提高自己的写作水平，写出最佳的作品，供人们去阅读和欣赏，那么，该怎样定位阅读和写作的关系呢？只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，才能走出困境，有效地提高学生的阅读与写作水平。
在教学中力求将阅读和写作融合到一起，主要从以下几个方面着手：首先，培养学生的阅读能力，积累丰富的语言材料。语言的积累就是多读书，多感受语言的表现力，使生动的字、词、句、段、篇在脑中留下印象。俗话说：“胸中有积蓄，才能倾吐出。”注意积累丰富的作文素材，这样在作文时，才不至于“书到用时方恨少”，才能使写作内容丰富，觉得有啥可写，有话可说。而老师的责任在于引导学生在最好的语言环境中多读、爱读、自觉地读,使学生养成自觉阅读的习惯。
再者要按循序渐进的规律训练，把阅读的东西化为自己的思考，在写作中体现出语文素养，但提高写作能力不是一朝一夕的事，要有长期打算，因此，要安排好作文训练的序列。怎样的序列是最合理的，从众多写作人才成长的过程中，我们看到了异彩纷飞的“序列”，还很难谈那一种是放之四海而皆准的真理。下面介绍“七先七后”的训练序列，也许是比较具有普通意义的一种，请同学们根据自己的情况，参考使用。 1 先练习写记叙、描写文章，后练习写说明、议论的文章。 2 先练习写自己亲身经历的事，后练习写别人转述的事 3 先侧重训练观察和积累，后侧重训练分析和表达。 4 先练习写单纯的事，后练习写复杂的事。 5 先不受写作“框框”的限制，放开胆子写；后按不同文章的基本要求及特点作规范训练。 6 先“模仿”，写依样画葫芦的文章；后“创造”，写新颖别致的文章。 7 先力求把文章写长，强调扩展与铺陈；后力求把文章写短，讲究简洁凝炼。 以上“七先七后”，与人们认识事物的规律，由具体到抽象，和能力培养的规律，由低到高、由拙到巧是一致的。至于以何时或达到何种程度作为先与后的界限，这又是个不能“一刀切”的问题，必须具体情况具体分析。如果有的同学将上述七先七后交替反复安排，如模仿创造再模仿再创造，也未尝不可。 阅读是为了更好地写作，而写作也是为了更好地阅读，把这两者有机结合在一起，语文素养自然而然便能形成了。 |
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