浅谈低年级口语交流教学的几点做法

当我们在电视上看到律师在法庭上口若悬河地辩论时，当我们看到学生在激情地演讲时……总是啧啧称赞。然而，在传统的语文教学中，我们却忽视了孩子的口语教学。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。因此，加强口语交流能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

    一、巧定话题，吸引学生

    让学生“想说”就要使口语交际的题目具有趣味性，能吸引学生。有些教师在对学生进行口语训练时，不管学生的实际情况，要么按书上的原文照搬；要私出的题目不是太高深就是离学生的生活太远。学生对口语训练的内容没有什么感知，而教师却要求他们把话说得很完美，这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会使他们对口语交际产生一种厌烦的情绪，从而造成课堂上的“静悄悄”。相反，如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，如人教版一年级下册《过“六一”》，让学生各抒己见，说说自己想怎样过“六一”，准备了什么节目表演给大家看，希望在这个快乐的节日里收到什么礼物；苏教版二年级《我爱吃的水果》让学生介绍自己爱吃的水果是什么颜色、形状、味道，为什么会爱吃这种水果，并且还可以编成谜语请别的同学猜等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对口语交际产生好感，进而“爱”上口语交际。

    二、主题活动，创设情境

    朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。

    人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生乐于主动参与的事情。

    如第一次教学《我发现了》这课，我课前没有布置学生预习，一上课就进入主题，结果学生上课没有什么积极性，即使发言也显得很生硬，没有春天的味道。在第二次教学《我发现了》时，我总结了前次的经验，课前请家长带着学生到公园、郊外去看春天，看嫩绿的小草、粉红的桃花、金灿灿的迎春花……在树林里、在花丛中，孩子们发现了很多很多。在课堂上，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“小花上面的露珠像一粒粒珍珠，很美。”“小草绿了，伸出小手，争着向太阳公公敬礼。”“小溪哗啦啦地唱着欢快的歌儿，小鱼在水里高兴得跳起了舞。”“人们穿着美丽的衣服，在大自然中呼吸新清的空气。”……自然风光的熏陶与感染，启发了学生心智，使他们的语言变得绚丽多彩。

    三、表扬鼓励，培养兴趣

    小学生天真活泼，想什么就说什么、做什么，毫不掩饰自己的一言一行。但不少学生在课堂上，变得胆怯、紧张，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。因为他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。

    针对学生这一心态，在平时的教学中，我比较注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心：对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定，如：“你的声音真响亮!”“你还会用这个词，真不简单啊!”“你一下子能说这么多，太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”；对被点名发言的学生，讲对了则表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，不进行训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，我每次在语文课或班会课上，都会给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。

    四、努力实现口语交流的双向互动

    张志公曾说过“语言首先是口、耳之事，因此，训练口耳是基础。”

    口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

    如苏教版二年级上册教材中的《学会祝贺》，题目要求让学生学会真诚地用恰到好处的语句向别人表示祝贺。如果教学时只关注“祝贺一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此教学对策是，不仅要引导“祝贺一方”说说话，让他“滔滔不绝”，也要引导“被祝贺一方”说话，让他“能说会道”。这样学生在表演时，才不会变成“独角戏”。像：《学会赞美》、《学会请求》、《学会待客》、《学会劝阻》、《打电话》等等话题都属于这一类。

    五、关注日常生活，增加口语交际的实践机会

    叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它为口语交际训练提供了源头活水。

    如过完寒假后的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，同学们，新年好!Happynewyear!”的问候拉近师生间的距离，然后和同学们一起说一说过年有趣的事。“先祝同学们在新的一年学习进步!过年了，同学们也长大了一岁。谁愿意把你们在这个举国欢庆的节日里遇到了那些高兴的、有趣的事和大家分享?”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，双手抱拳说：“新年好!你有哪些有趣的事和大家一起分享?”接着又提出如“今年你是在哪过的年?有哪些人和你一起度过这快乐的节日?”“你最喜欢春节晚会中的哪个节目?”“你准备怎样使用压岁钱?”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中说自己在新年遇到的趣事。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

    我们还应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际要领用于生活实际。如学习了《学会祝贺》，就可以捕捉一些机会，去向同学老师、亲朋好友、名人长者表示祝贺；学了《学会请求》，在遇到什么事情需要别人帮助时，应该试着请求……只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩瞬间，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲近，乐于表达。

    孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆”。要想在课堂中提高学生的口语能力，教师应该指导学生理论联系实际，把课堂上学到的书本知识运用到实际生活中去，不断地去实践。此外，教师要尊重，理解，宽容地对待学生，对学生予以积极性的评价，鼓励他们表达独特的观点，辩驳不同的意见，敢于质疑，勇于思考，创新，使他们处于一个轻松愉悦的教学环境中，从中感受到学习口语的乐趣。