迎风而上 沉着以对 解课改实验之“瓶颈”

迎风而上　沉着以对　解课改实验之“瓶颈”
　　——浅析初中起始年段在教育教学工作过程中遇到的课改问题及应对策略
［摘要］农村初中新课改作为改革和发展基础教育中的一项重大举措,目前已进入一个崭新阶段。笔者在几年的教学实践中，了解到新课改实施中出现的一些问题，为此思考了一些应对方案。
［关键词］校本培训　教学模式   教师专业成长　应对策略

教育教学工作涉及方方面面，而其中的课改工作更是困难重重，步履维艰，笔者所在学校是所农村中学，在课改实验中我们也遇到不少的问题。
一、缺乏有效的校本培训，师资水平跟不上课改发展。
1、农村中学校本培训薄弱，教师培训机会少。很多农村中学都没有把课改实验培训放在突出位置，没有立足于校本培训实际，利用一切可以利用的培训资源，组织开展行之有效的校本培训。
2、教师素质不高，尤其是初中起始年段的教师业务水平更低。许多学校为了保证毕业班的教学成绩，会把业务能力差的老师都安排到七年级！而农村中学，距市区远，学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导，教改的实施过程总是遇到各种各样的难题。譬如个别英语教师自身存在一些缺陷，如语音不够纯正，语言基本功不够扎实等等。这些难题无不阻碍着“中学英语新课程”在农村中学的推行。
二、学校领导认识不到位，部分教师备课肤浅粗糙。
1、学校领导观念滞后，更新困难重重。当前部分农村中学校长对新课改在认识上存在误区，如：评价学校好坏和教师水平高低只看分数，看升学率；实施新课程是教师的事，与自己关系不大；农村中学办学条件不足暂时无法实施新课程改革等等。
2、作为农村学校新课程推行的主体——农村教师，受传统教育观念巨大惯性影响，对新课程教材的把握还存在一些问题，如：部分老师不愿接受新的教育理念，面对新教材，仍以“时间＋汗水”等经验简单地备课与编写教案，只是机械地成为教科书的忠实执行者。备课中不能深入研究新教材，探索初中与小学的知识联系，忽略与小学的衔接，致使授课时部分基础较差的学生接受新教材知识时理解上有难度，认知上存偏差。
三、片面理解课改授课新模式，学科管理主次不分。
1、 讲授方式的曲解化 。教师在课堂上不讲解，不分析，只提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了。有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能体现新课程的理念”。
2、笔者在农村中学调研时发现，各起始年段的学科管理，各校仍是按传统模式按部就班地开展工作，没有考虑到各个学科间实际存在的不均衡发展。譬如：我校是所典型农村校，学生95%以上来自农村，无任何英语基础，英语成绩不容乐观，提高学生英语学习能力迫在眉捷！
四、评价体系不科学，教研评课过程模式化。
1、部分农村中学的校本教研缺乏实效，未能针对教学中存在的问题， 对照新一轮课改理念开展教学研讨、观摩、交流活动。有的只是安排教师独自备好课，再选个教学班，教师们去听，评价时教师们只是说说闪光点。
2、评课的模式化 。个别农村中学对不同的学科仍然采用同一标准，同一模式去量化、评判，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂。
面对课改实验中出现的新问题，笔者积极探索，认真实践，以为当从以下几个方面着力解决：
一、学校领导要提高思想认识，教师要转变教育观念。
1、学校领导要提高思想认识，对新课程实施加强组织和领导，促使农村课改有主动地位。班子成员要从事务型向业务型转化，要在教师之前对新课程进行系统的研究，对课改的方方面面有全面细致的了解和掌握，更要亲身参与实践和体验，与教师一起研究和解决实践中遇到的新问题和新情况。
2、教师要确立起与新课程适应的体现素质教育精神的教育观念。要实实在在地把课改理念真正贯穿到课堂中，落实学科课程目标，集中精力进行实践与研讨，力求先在初中起始年段出成果，再进行推广。我们还可利用农村资源开发校本课程，如利用本校地处杨梅之乡优势，编写乡土教材——《杨梅的栽培技术》等。
二、加强对教师的校本培训，不断提高教师的业务水平。
学校要有计划地组织教师参加学习培训，要把学校作为课改实验培训基地，如岗位练兵、自主学习等；利用每周的业务学习时间组织教师对新课标进行全面的解读；要求教师积极撰写课后反思，书写笔记心理，与同行交流，取长补短，共同成长。注意培训方式，每次教研培训，要确定主题，一月有一个明确的教研主题，一学期有一个教研专题，将新课标细化，保证《新课程标准》的实施。
三、吃透新教材，发挥集体智慧，精心备好每一节课。
1、 依据新课程标准，创造性使用教材。教师要在充分了解和把握新课程标准和教材编写意图的基础上，灵活有效地书写教案，备好课，积极思考从多角度来拓展课堂教学空间。针对教学目的和学生实际情况，或适当增减内容，或放缓速度，利用新课程标准提供的弹性空间调整教学。
2、落实集体备课制度，提升教师专业成长，实现教学方式转变。学科备课组要群策群力，发挥优势集体备课，除了要研读教材内容外，还应研读教材体现课标精神的具体所在，还要交流各自在“用教科书教”时，如何探索出一堂有效的课题教学模式。
四、转换教师角色，主抓薄弱学科，把课堂还给学生。
1、要建立民主平等的师生关系。教育中，教师对学生要一视同仁，不搞“光晕效应”，应看到每个学生身上的闪光点；要公正地对待不同家庭和背景的学生，以亲切的态度，和蔼的微笑，炽热的感情真诚地和学生交往，缩短师生间心灵的差距。
2、针对起始年段基础薄弱的学科，管理时当有的放矢。譬如：针对我校七年级英语成绩较差的情况，我们组成骨干教师团，营造浓厚英语学习氛围，开展“家长座谈会”、“抢救英语单词”等系列活动，把它作为起始年段的学科管理重点。
3、不断探索丰富多彩的课堂教学模式，使学生真正成为课堂的主人。教学中教师可采用自主探究、分组讨论、步步设疑启发等教学方法，重视潜移默化、熏陶渐染在教学中的作用，推行新课程所提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式。教学中要设计学生熟悉的，与学生实际生活息息相关的问题情况，引导学生积极启动多种感官去体验、思考问题；通过事实、例题的分析引导学生思考问题、发现问题、解决问题，使学生在教学活动中学会学习，体验探究的快乐。
五、健全教师评价体系，制定合理的课堂教学评价标准。
1、做好评价改革，制定切实可行的评价制度，确保考核导向。在优质课评比中，评优活动除了听一节课之外，还应对教师的教学工作做一个全面的评估，如：①学生的学习兴趣、运用知识的能力、习惯的养成等基本情况。②教师给学生的评语、指导学生完成作业的质量等。③教师的学科知识、教学研究成果、自制教具、模型、多媒体教学课件等素质。
2、 制定合理的课堂教学评价标准 。教育主管部门要把评价标准制定成一种可以观察到的（外显的）行为表现的描述，应反映出课堂教学的内在规律，通过教师的讲课把其倡导的教育观念和教学思想表现出来，在教学中要提倡百花齐放、百家争鸣，要特别注重从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学。

参考文献：
钟源泉等　主编　《基础教育改革纲要（试行）》解读
靳玉乐主编.合作学习[M].成都：四川教育出版社
王成全　译　《多元智能教与学的策略》　美　Linga　Canpdeii