“积累”不等于“运用”

    对于写作有一个观点极其流行，那就是，积累=运用。
' a5 D5 ^4 v* ^9 [    其大意就是“在阅读课中把文章中的一些优美的词，句进行多读，背诵，注意积累。量的积累才有可能导致质的提升。”认为“没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。”因此采用的方式是“只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高书面语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。”
     真的如此吗？有真的，也有假的。具体而言，众多老师确实是这样让学生背诵和记忆的，学生大量的作业也是这样产生的，这是真的。但学生的写作水平未必就与他们的背诵，未必与他们的大量抄写投入的时间成正比。这也是真的。所以，上面的理论推测是假的！
     只要让学生大量积累了好词好句，背诵了大量的名言警句，他们就能够“运用”这些积累，用于自己的写作吗？
      现在用这个“公式”反思我们自己——我们现在遇到的写作问题的瓶颈是自己积累的少了，还是自己的观察能力和语言文字的驾驭能力出现了问题。换句话说，我们自己的表达水平不高，是因为我们自己积累的词汇不多，还是名言警句，好词好句记的不清楚所致呢？
     显然不是，学生在掌握的常用字，具备了大量的阅读文章能力之后，他们的主要精力不应该仿照简单重复无效的背诵上，而是应该把精力放在观察能力与表述意识的培养上，即对一篇文章在最短时间内能读的懂、看的明，对一件事情能在最短时间内读的懂，说的清。这是一切写作，也就是表达的“前提”。具体来讲，“读的懂”是基础，有表达的意愿是写作的前提。至于这位写作者自己肚子里积累的多少好词美句，那到是次要的，因为，写文章并不是好词好句的堆砌，换言之，好词好句不是通用的砖头，可以任意堆在一起就能建成一座漂亮的房子。相反，有很多好文章不讲究什么好词好句，而是以精确表达，最大限度有助于读者的理解为标志。甚至作者还有意回避那些好词好句，以突显作者的个性。
7 g# x1 h8 h) [5 @- s9 E      事实证明，即便很多学生有了大量的“积累”，但是如果没有敏锐的观察力，和个性的思维能力，以及把自己思想表达清楚的强烈意识，那么，可以肯定地说，他们的写作现状和水平提高不了。如果真的“能写”了，那也是鹦鹉学舌，人云亦云，或者是用那些熟记的好词好句，写一堆疑似“文学味”的，不痛不痒的，不知所云的，空话，套话和废话。
     写作就是对语言文字的运用，而运用语言文字，确实需要熟记一些语法规则和常用词语，但绝不是背诵。“积累”和“运用”不是两个“我就是你，你就是我”的“孪生兄弟”，如果我们混淆了两者的价值，甚至无限扩大“积累”的意义，我们会在写作教学的问题绕弯路，甚至走错路。想想看，我们的学生在写作训练中，有多少时间用在了“积累”上。
# W' I5 `% ~3 }' O' J& U/ q4 A     写作的本质就是一种表达，一种个性的，清晰的，具有明确指向性的讲述。是让人读完这些文字就能记住，或受到启迪的一种静态的表达。如此而已。没有多少神秘的东西。所以，我们应该摒弃那种“积累=写作”的简单思维，辩证地看待所谓的“积累”的价值，准确把握写作的本质，来不断提高自身的写作能力和水平，以此来关照学生的写作问题。作者：常亚歌

- d0 J) Z4 z) A; x) r# q4 B